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XX，男，大學文化水平。從當初那個意氣風發的年輕人，到如今“鬢已星星也”，他投身教育事業已有三十年，其中二十四年時光是在校長崗位上度過的。如今，他依然整日忙碌在教育教學一線上。一切為了學生的成長，是他作為一名教育工作者的本色和信念。
一、不忘初心，打造“紅色名片”
作為支部書記，他有崇高的革命理想和政治覺悟，堅持黨的建設與教育教學工作有機融合；作為教育工作者，他深知對中小學生而言，理解、傳承“紅色文化”存在一定的時空隔膜。為此，他打造“育才一家親”黨建品牌，積極發揮紅色園丁示范作用，創建紅色教育基地、紅色研學館、紅色書屋、紅色圖書漂流站、紅色基因傳承主題墻等多種育人陣地，突出贊頌中國共產黨在共產主義事業中的先鋒領導作用。
課間休息時，常見育才少年流連紅色書屋，翻閱著紅色小人書，或三三兩兩圍攏在紅色基因傳承主題墻前，在一張張發黃的舊報紙前，回首那炮火連天的歲月。無形中，紅色教育如春風化雨，灑落孩子們的心田。孩子們的愛國情懷也不斷增強。
二、銳意改革，創新民主管理
在學校管理中，他確立了育才學校“民主教育”的辦學理念，構建了“以德治校，人本管理”的學校管理體系，建立了值周校長制、班級雙值周制，創建“動車型學校”，推行師生自主管理模式，倡導自主教育，激發師生擔當學校主人，增強責任意識的內驅力。
學校每周都有一名教師擔任“值周校長”，另有兩名教師擔任教學和生活助理，負責學校本周的大小事宜。如果問老師：“當校長的感覺如何？”老師一定會說：“這是我第一次站在全局的角度看學校，我覺得自己就是學校的主人！”不僅是老師，學生也要參與到學校管理中。每周一個值周班級，參與學校各類量化管理；每個值周班級還要派一名學生代表進行總結交流，暢談感受，讓學生自覺主動地參與學校管理。
家長也是育才學校民主管理的一股力量。學校重視“家校共育”，實施家長駐校輪值，實現了學校教育和家庭教育同頻共振，搭建起學校、家庭和社會“三位一體”的和諧育人體系。學校的家長駐校輪值工作，在全市范圍內推廣，其良好的教育示范效應，為深層次推進“家校共育”工作提供了鮮活的樣本。
在學校管理的路上，他始終保持教育家的思考本色，完善基于大數據背景下的信息化學校建設，構建育才特色的學校課程體系，創新發展清單式網格化管理模式等，不斷完善學校的民主管理制度。他還發揮“校長”的輻射帶動作用，先后培養了 11 名青年校長，承接了校長跟崗學習，建立“手拉手”友好學校，進行長期幫扶。
三、搞活課堂，共促師生成長
作為一名老校長，他堅持“教學質量是學校發展的生命線，促進孩子們拔節成長是教育工作者的使命”的教學原則，構建“民主教育，活力課堂”，著力打造一支高水平的教師隊伍。育才學校以名師工程為抓手，開展多種形式、多種渠道的全員性校本培訓活動；新老教師實行一對一“青藍結對”，提速青年教師成長；每學期舉行“一師一優課”“同課異構”，領導推門進課堂，教研組大集備、大教研……全面提升一線教師的課堂教學水平。骨干教師積極發揮榜樣帶動作用，年輕教師不甘人后奮起直追。尤其是對年輕教師而言，這么“折騰”累不累？育才的年輕人說得很實在：“我不怕累，就怕成長得太慢。在育才工作，我感覺有奔頭！”
“不讓一個孩子掉隊、為著每一個孩子的成長”是他的持守，也是整個育才學校的持守。2013 年，學校提出“托底培優”的教學策略，實現學生的全面發展與個性成長，“為每一個孩子提供適合的教育，讓每一個孩子幸福快樂地成長”，真正實現教育公平。在他的帶領下，學校實行全員導師制，每位教師分別負責幾名學生，利用課余時間，抓緊孩子、溝通家長、托底培優。同時，他主持的《構建“活力課堂”的探索研究》被確定為省教學科研規劃重點課題，課改成果得到了領導和專家的高度評價。
四、親身示范，踐行“日記教育”
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