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高校作為人才、科技、資源的重要集結(jié)地，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是其使命所在，理應(yīng)在服務(wù)和推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興方面發(fā)揮重要作用。高校服務(wù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，必須結(jié)合學(xué)校特色，充分發(fā)揮各學(xué)院、專業(yè)優(yōu)勢，緊密對(duì)接農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，在鄉(xiāng)村教育振興之路上出策出力。
一、目前鄉(xiāng)村教育面臨的“三大難題”
（一）孩子的素質(zhì)教育—根本難題
中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”目前，素質(zhì)教育在各地正如火如荼地開展，且在一定地區(qū)取得突破性進(jìn)展。不過，雖然多地積極響應(yīng)國家政策的號(hào)召，踐行素質(zhì)教育理念，但最終的實(shí)踐效果在城鄉(xiāng)之間還存在較大差異。城市因各種設(shè)施、資源較農(nóng)村豐富，在開展素質(zhì)教育方面成績顯著；相反，越是貧窮的鄉(xiāng)村地區(qū)，應(yīng)試教育越嚴(yán)重，素質(zhì)教育的推進(jìn)越困難。農(nóng)村素質(zhì)教育的矛盾體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為對(duì)素質(zhì)教育理論的響應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了門類齊全的活動(dòng)課程和信息課程，素質(zhì)教育轟轟烈烈地開展起來了；二是為了確保考試質(zhì)量，農(nóng)村學(xué)校在排課、教師設(shè)崗上以主科為中心，不加入統(tǒng)一考試的活動(dòng)課程、信息課程等便成為應(yīng)景課，應(yīng)試教育一如繼往地進(jìn)行著。這一現(xiàn)實(shí)情況表明農(nóng)村地區(qū)學(xué)生素質(zhì)教育存在較大漏洞。
（二）家長的家庭教育—基本難題
家庭教育是人們受教育的起點(diǎn)，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基石，“家庭教育是對(duì)一個(gè)孩子全部教育的最為核心的部分”。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，家庭教育方面存在不少問題，孩子“沒人教”，家長“不會(huì)教”“教不好”的情況普遍存在。首先，在農(nóng)村地區(qū)存在大量留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，*市留守兒童*萬人，占總數(shù)的*%；隔代監(jiān)護(hù)*萬人，占總數(shù)的*%；無人監(jiān)護(hù)*萬人，占總數(shù)的*%。年輕家長將孩子托付給老人帶，然而老人本身存在精力不足的問題，或因?yàn)椤案糨呌H”過分溺愛孩子，且老一輩的教育方法大多還有不科學(xué)的地方，這對(duì)孩子的成長發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。其次，農(nóng)村家長文化水平相對(duì)偏低。我國農(nóng)村地區(qū)家長大多出生于上個(gè)世紀(jì)六七十年代，因家庭貧困無法上學(xué)或中途輟學(xué)的情況較普遍，自身接受的教育也就十分有限。等到自己為人父母要教育下一代時(shí)，很多家長沒有一套科學(xué)的方法，基本沿用上一輩的教育經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致家長的教育與社會(huì)發(fā)展及當(dāng)代形勢嚴(yán)重脫節(jié)。再次，望子成龍、望女成鳳觀念及官本位等思想依舊在部分家長頭腦中根深蒂固，有些家長認(rèn)為自己在家庭中具有絕對(duì)的權(quán)威，于是將自己的未完成的心愿、期待等強(qiáng)加于孩子，以此來左右孩子的選擇，無形中可能會(huì)給子女蒙上心理陰影。最后，簡單粗暴的家庭教育方法也是一大問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多農(nóng)村家長采用打罵的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，這種簡單粗暴的教育方式或許在短時(shí)間內(nèi)能起到一定效果，但長久來看，卻不利于兒童的心理健康和人格健全。
（三）職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)代化教育—重要難題
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