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研討發(fā)言：培養(yǎng)國際化人才助力實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化
隨著中國日益走近世界舞臺中央，中國與世界的聯(lián)系愈加緊密，需要更多具有國際視野與家國情懷的國際化人才，在國際舞臺講好中國故事、傳播好中國聲音、傳達好中國方案，幫助提升中國的軟實力與塑造中國的國家形象。黨的二十大報告提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，并將教育、科技、人才一體統(tǒng)籌，作為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。中國特色世界一流大學建設作為教育、科技、人才的高度結(jié)合點，應將培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才，為科技強國和人才強國貢獻力量作為重要使命與目標。黨的二十大報告強調(diào)“堅持為黨育人、為國育才”“必須堅持胸懷天下”。因此，中國特色世界一流大學應將培養(yǎng)胸懷天下的國際化人才作為堅定的政治自覺與政治擔當，以培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才為中國式現(xiàn)代化道路提供強有力支撐。
第一，培養(yǎng)國際化人才是全球化時代高等教育發(fā)展的重要趨勢。全球人才流動、全球人才競爭是全球化時代人才培養(yǎng)的重要特征。全球化在影響世界經(jīng)濟、政治和文化的同時，也在一定程度上塑造和改變了世界高等教育的發(fā)展模式，使其在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出新的特點。隨著全球化進程的加速，高等教育培養(yǎng)的國際化人才應該具有國際理解的胸懷、廣闊的國際視野和進行國際溝通的能力。
美國為應對全球化時代高等教育國際化的挑戰(zhàn)，提出了“全面國際化”的辦學理念，從全校層面系統(tǒng)思考國際化發(fā)展，將國際化理念滲透到學校的發(fā)展戰(zhàn)略、價值體系與學校定位中，進而影響其國際化人才的培養(yǎng)。*于19*年在《*》中提出大力推進大學的國際化，并在*官方國家教師網(wǎng)指出“政府將要求所有學校都采用全球公民的培養(yǎng)模式”。19*年，歐盟制定了鼓勵歐洲學生走向世界的“*計劃”，到19*年，*國家又提出“*進程”，旨在消除歐洲國家之間學生流動的障礙。俄羅斯積極加強與亞太地區(qū)和歐洲地區(qū)的高等教育合作，推動一系列高等教育國際化改革，努力提升其國際化人才競爭力。非盟提出“一體化戰(zhàn)略”，鼓勵高等教育機構(gòu)間加強合作，推動成員國學生的國際流動。印度通過開設區(qū)域教育研究中心，利用英語語言優(yōu)勢，促進跨學科跨文化研究。泰國與多個具有世界影響力的國際組織建立聯(lián)系，為泰國高等教育向這些國際組織培養(yǎng)和輸送國際化人才創(chuàng)造了可能。日本在19*年提出了國際化人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)有寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力，具有自由、自律與公共精神，能夠面向世界的日本人。韓國在向美國等發(fā)達國家輸送國際學生的同時，也積極發(fā)揮國際學生在政治和經(jīng)濟領(lǐng)域的重要作用，于19*年提出培養(yǎng)“引導國際化潮流的人”。除了主權(quán)國家以外，國際組織也從全球公民教育的角度提出要培養(yǎng)國際化人才。聯(lián)合國教科文組織在20*年就全球公民教育問題發(fā)布第一本教學指南《全球公民教育：話題與學習目標》，該指南能夠幫助成員國確保不同年齡層和背景的學習者發(fā)展成為有信息獲取能力、批判認知能力，能深入社會，具有倫理意識和懂得參與的全球公民。
第二，培養(yǎng)具有全球競爭力的國際化人才是世界一流大學的全球使命。高等教育國際化的終極使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和國際競爭力的國際化人才。只有培養(yǎng)和吸引足夠多具備跨文化領(lǐng)導力的創(chuàng)新型國際化人才，一個國家才能在國際競爭中占據(jù)主動。同樣，如果一所大學培養(yǎng)不出具有國際競爭力的國際化人才，那么這所大學將很難成為世界一流大學。在全球化影響下，不同國家和地區(qū)的一流大學都將培養(yǎng)國際化人才作為首要任務。
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